为啥说把握好“儿童7年黄金期”教育:是事半功倍的早期教育?

原标题:为啥说把握好“儿童7年黄金期”教育:是事半功倍的早期教育?

为啥说把握好“儿童7年黄金期”教育:是事半功倍的早期教育?

(注 本文 (原标题《幼儿之初教育:把握7年之黄金期事半功倍》)田园泥土香教育 于2018.09.22 21:58:28 首发于简书 今天重新修改于 【搜狐自媒体】

写在前面的话

“7”:她是人之中难以忘却的、起着重要作用的、美好的、一个数字。
儿童“7岁”以前的教育:是人生的教育黄金期, 把握好幼儿“7年黄金期”教育,就是事半功倍的早期教育!
在中国的谚语中有句“ 3岁看大,7岁看老”,就是最好的解释。

因为,婴儿的1岁,相当于成人的10岁。

如果依此类推的话,婴儿的3岁,则相当于成人的30岁;婴儿的7岁,相当于成人的70岁。

这听起来乍看好象有点玄,实际上,这是有一定的科学道理的,可见早期教育的重要性。

这正如古人所言“千里之行始于足下,国家栋梁缘于幼教。

比如,《人民日报》1986年8月12日报道,乌干达士兵在该国卢韦罗原始森林地区发现一个被猴子养大的男孩,年约四五岁。坎帕拉孤儿院看护这个“猴孩”的人说,“野孩子”怕见人,行动像黑猩猩。有人推测,这个男孩是在乌干达内战期间丧失了父母,后来被母猴带走养大的。此后不久,一队人类学家在乌干达的卢维罗森林地区考察时,发现一群“猴孩”,共有12个,4岁~7岁。当时,他们正由一只大猩猩带着寻找食物。

在狼群里长大狼孩,它们有这些特点:身上长有很多长长毛,吃生肉,在地上爬行,像狼一样嚎叫,4、5岁了也不会说话……

至20世纪50年代末 ,科学上已知有30个小孩是在野地里长大的,其中20个为猛兽所抚育:5个是熊、1个是豹、14个是狼哺育的,其中最著名最真实的即是上面所讲述的印度狼孩!

1920年,在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳 波尔 的小城,人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林,往往是一到晚上,就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼,在狼窝里终于发现这两个“怪物”,原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七 八岁,小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养 ,还给她们取了名字,大的叫 卡玛拉 ,小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛拉死了,而卡玛拉一直活到 1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩”一事。( 狼孩_百度百科 )

关于印度狼孩卡玛拉的情况,据《探秘志》报道,1920年9月19日,在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中,发现两个狼哺育的女孩。年长的估计8岁,年幼的一岁半。大概都是在生后半年被狼衔去的。两人回到人类世界后,都在孤儿院里养育,分别取名为卡玛拉与阿玛拉,也被称为是 狼女 。她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。卡玛拉与阿玛拉不会和人一样走路,而是四肢着地,象松鼠般机灵地四处跑动,据辛格讲,她们那目光锐利的蓝眼睛,黑暗中能象狼眼似的闪闪发光。辛格后来还说,这两个孩子刚被找到的时候,一直是“象狼一样舔食东西”;再热也不淌汗,而是象狗一般地张大嘴巴喘气,借以散热降温。 她们老是撕掉身上的衣服,害怕光亮;白天萎靡不振,午夜之后却变得十分活跃。她们不肯吃人类的饭食,而动物尸体和肉类那怕藏而不露,她们也能凭气味寻获,贪婪地大口吞食。她们不会人言,仅仅在夜阑人静后,不时发出阵阵长嗥。(印度狼孩卡玛拉,与狼同吃同住八年后形同野兽 探秘志2017年12月29日)

那么,被狼母们“抚养”长大狼孩,为啥会是这样的孩子?

因为,这些具备兽性四肢着地爬行的“狼孩”,是从小就由狼“抚养”长大的,其外貌虽与人类无异,但狼父母教育“狼孩”,却不具备人类的知识和才能。

这是狼母们,把握好了儿童“7年黄金期”环境教育导致的。

可是,现在,对于儿童的早期教育,我们往往看到父母们为了让孩子上个好学校,不惜掷重金,什么学区房等。

可是,很多父母,在儿童在3-7岁以前黄金期”环境教育,恰恰交给没有教育背景(不知道如何教育孩子)的保姆或寄养在白发苍苍爷爷奶奶(一方面年纪大,没有精力,自身难保;另一方面,有的不知道如何教育孩子、有的溺爱孩子、有的听之任之孩子)家中帮助照顾教育,还有什么靠盈利为目的的早教机构

实际上,这是将孩子一生中最宝贵的“7年黄金期”教育,给白白的浪费。

这,对于自己、对于孩子,对于家庭,实在是“得不偿失、事倍功半、舍本逐末”。

事实上,没有什么工作,比教育3-7岁前的儿童更重要。

今天的孩子不缺吃、不缺穿、更不缺爱,只缺年轻父母如何把握好幼儿“7年黄金期”教育?
那么,如何把握好幼儿“7年黄金期”教育?

一、幼之初:儿童不知道“为什么学?学什么?怎么学?”

人,在婴儿、幼儿的时候,为什么学?学什么?怎么学?这一系列的有关教育的问题,他(她)是不知道的、是不能决定的,这就要父母给孩子把关的权力、决定的权利。

3岁以前的幼儿,在大人没有用“理性”教育武装思想的时候,虽说,头脑是空白的,但是,幼儿却拥有最敏感的心灵,足以感受我们的心,感受我们的一言一行。

就象X摄像机一样,将大人的一举一动拍摄着,贮存于自己的脑海。

也就是说在家庭教育里,我们大人的任何言语、行动,都会清清楚楚“摄”孩子的在脑海里、留在孩子的心灵中,最后形成了他的潜意识,将会主导他的日后的人生。

也就是我们所说的“习惯成自然”吧。

无论好的习惯、坏的习惯,这个习惯一旦形成,是很难改变的。

好的习惯変坏的习惯容易,而坏的习惯变为好的习惯,却很困难,常言说得好“学坏3天,学好3年”

所以说,早期教育就是培养孩子良好的学习习惯。

可见,孩子7岁以前的家庭教育是多么的重要。

既然如此,那么孩子而言,如何把握人生7年之中的教育?

其实,7岁以前的幼儿教育,并不是端正正的坐在那里学习知识理论,不要人为地、过多地束缚他们,而是关心他们心灵的茁壮成长、健康向上。

可是,上学以后的孩子,出现了“厌学、厌学、逃学”、“不喜欢读书、做作业拖拖拉拉”与“撒谎、乱花钱、痴迷网络”等不良习惯等问题。

为此,中国教育,制造了5000多万“差生”学生,产生了4000多万“网瘾”少年,流出数百万“边缘”青少年。

这些问题的根源何在?

这些问题的根源,是我们紧紧抓住青少年与生俱来的本能,那么青少年与生俱来的本能是什么?

二、人类的“我哭”——是“婴幼儿”与生俱来的本能

我们知道,许多动物有一出生,就有与生俱来的生存能力。

人和动物不同,人是动物世界最高级的动物,人不仅具有自然属性,而且还具有社会属性。

可是人类这个高级动物,是唯一一种在出生时毫无自保能力,完全靠父母提供所有安全保障以及母亲乳汁成长的高级动物,婴儿与生俱来的生存能力就是靠哭,提醒父母,我饿啦——要吃饭!我疼啦——我要吃药。

所以,刚出生的婴儿的生存能力就是一个字“哭”,婴儿的哭没有人教,这是一个无意识的反应,目的是让父母知道他们需要什么东西。

也就是说,“婴幼儿”只有自然属性,却没有社会属性,就是我们常常说的“有奶便是娘”。

不过,人的自然属性和动物没有什么不同,都具有与生俱来的本能;人的社会属性是后天良好的形成的。

如果把1-4岁左右的“婴幼儿”让动物哺养,那他长大了就只有动物属性。也确实有过狼孩、猴孩、猪孩的报导。但是在人类社会长大的孩子很快就有了社会意识,先是知道不能随便吃别人东西,进而知道要控制自己的本能和欲望。

婴儿、幼儿、成为儿童、成为少男、成为少女,其与生俱来的能力是什么?

三、人类的“我要”——是“青少年”与生俱来的本能

是我要——“我要玩、我要学、我要习、我要……”,是“青少年”与生俱来的本能,是人类的成长的规律,生存的法则,也是与生俱来的天职。

我要——青少年与生俱来的本能!

孩子是天生的“学习家”。

当过父母的人,都知道——

小孩子天生就爱学,学什么?

学说话、学走路、学唱歌、学绘画、学做饭、学洗衣、学……

小孩子天生就爱习,习什么?

习:习字、习作、习艺、习武、习……

小孩子天生就爱问,问什么?

问这、问那、问东、问西、问……

可是我们是怎么回答孩子的?

“别做饭、别洗衣!”

“别问了,我忙死了!”

“别问了,我烦死了!”

“别问了,我怎么知道!”

回答的是不是很干脆?很利索?

我们的孩子在上学前那“闪亮的双眼,润泽的肌肤,无忧的笑容”,上学后变得“两眼无光,愁眉苦脸”,不时发出:烦死、累死、苦死了、上学真没意思等厌学情绪,这种油然而生的厌学情绪,难道不是教育的失误吗?

“学”和“问”就如玩是儿童的天性,你看儿童当他摇摇晃晃会走路,哇哇啦啦会说话之际,便要模仿着大人,嚷着——我也要洗衣、我也要刷碗、我也要做饭、我要读书、我也要写字、我也要……。是大人的说的别捣乱、你还小、一边去、长大了有你干的。

孩子是天生的学习家。大人要顺应孩子的天性,带任何色彩强迫孩子学习,他将成为厌学的主人;只有让孩子成为正真的学习的主人,成为自我教育的主人。

所以,教育孩子千万“拔苗助长”。

成长中的青少年,其与生俱来的本能应该是“人不学习的话,连动物也不如”。

四、人类心灵的力量:来自于那里?

来自于大自然、来自于泥土沙石、来自于花草树木、来自于鸡鸭猫狗、来自于天地万物。

让他们知道天为什么会黑?

太阳为什么会升起来?

树叶为什么是绿的?

麦苗为什么不怕雪?

花儿的颜色为什么五颜六色?五彩缤纷?

小鸡为什么两条腿?为什么能下蛋?

小鸭为什么生活在水里能游泳?

小猫为什么会捉老鼠?

小狗……

就这样让他们跟花草交朋友,跟泥土交朋友,跟动物沟通交流,以此用心感受自然,感受存在,完成战胜自然、创造世界心灵教育。

这种“效法自然”的教育,是人类最美好的好的教育。

“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教。”此乃《中庸》对于教育的阐述。这句话是什么意思呢?

人生俱来的自然禀赋就是“天性”,遵循人的“天性”而行就叫做“道”,按照“道”的规律、原则去做就是“教”。

也就是从人的感觉开始,从身体的感觉与形象的感觉开始,按人的成长进程的顺序依次是“身性运动—感性意志—理性灵魂—悟性升华”的内在节奏来安排课程,教育的规律是人在7岁以前应以“身性运动”去习,7岁以后“感性意志”主要是优势地成长,14岁以后主要是“理性灵魂”优势地成长,21岁以后将是人的“悟性升华”阶段

可是,在如今,“不要让孩子输在起跑线上”的教育理念,早己成为早教市场的入场券,业已深入人心,众多的家庭己参与其中。

“不要让孩子输在起跑线上”的教育理念,恰恰“让中国的孩子全部输在起跑线上”。

为什么这么说呢?

因为,我们当代中国的教育体系已经成了一种“本末倒置”、“急功近利”、“拔苗助长”的教育体系。

五、教育的规律:就是先“身”后“心”的教育。

人的成长也是有体系的,就如同“春、夏、秋、冬”四季,是一样的,是有规律的,是有次序的,不能乱的,否则,后患无穷、灾害无穷、灾难连连。

教育的规律就是“身”和“心”的教育,也就是说先“身”后“心”的教育。

此外,关于“身”和“心”关系,对于一件事或办任何事,我们常说的一句话是什么?那就是要全“身心”的投入。这就要求我们只有先身的教育、行的教育,才能有“心”教育、“思”的教育。

古人云“行千里路,破万卷书”,这说明用“身”去行的重要性。而我国目前的的教育体系和教育理念,就违背了先“身”后“心”的教育规律,又违背了“春、夏、秋、冬”的发展规律和运行规律;同时,它不仅违背了人的内在成长的次序、成长的节奏,更重要的是,它还违背人的成长的发展规律和普遍规律。

为什么?

人的“天性”又是什么呢?人的“天性”好玩、好行、好动、好做,不怎么好说。一句话,人的“天性”就是好干,不好说。

而现在的教育正好与此相反,光说话,不干活,培养了大批“不扫一屋,能扫天下”的“语言上的巨人,行动上的矮子”之“材”。这难道能怪我们的孩子吗?不能怪!

因为,他和她还没有出生、还没有来世、还没有呼吸到人间的新鲜空气,就开始听唐诗、宋词、ABC、贝多芬曲,此乃胎儿教育也!

随着婴儿的一声啼哭,不要输在起跑线上的发令枪,己在耳边响起,于是乎,年青的父母像穿山甲般穿梭于各个培训“山”中,此乃早期教育也!

紧跟着便是各种各样的培训“山头”,等待我们的孩子去拼死攀登,各种各样的培训“题海”等待我们的孩子去拼命游泳。

君不见,在这个超前填育“知识”的教育的大军里,并没有获得超高的回报,反而却导致了大批的厌学的宝宝——“厌学绘画的宝宝、厌学钢琴的宝宝、厌学跳舞的宝宝、厌学唱戏宝宝、厌学外语的宝宝、厌学奥数的宝宝、厌学神算的宝宝还有更多的厌恶学习的宝宝”等。

君不见,在这个培训大军里,有的伤、有的残、有的命丧黄泉、有的远走它乡、有的命在旦夕。

由它所带来形形色色的各种各样的悲剧残不忍堵,令人心寒、心酸、心碎和心痛。对于此,这些年我们的国人,也时常发出这样的疑问:这是什么样的教育?

其实,教育也是很简单的事情,就如同农民种庄稼一样,春种一粒子,秋收万粒果。只要你耕耘、播种、浇水、施肥,只要你不拔苗助长,你何愁硕果不满仓?

六、结束语:把握好幼儿“7年黄金期”教育:是事半功倍的早期教育

一日之计在于晨,一年之计在于春,春天播种,秋天收获。人误地一时,地误人一年。

人生也是如此矣!

首先,孩子们只有在他和她的在身性(1岁-7岁)“春天”里播种“家家游戏、自由玩耍、野外活动”的种子。

再就是经过感性(7岁-14岁)“夏天”的“阳光暴晒、风吹雨打、辛苦煎熬”,由此,孩子们的经过心灵洗涤之后、滋润之后,感觉到自己的心灵不再脆弱,即能明辨是非,又能隐恶扬善,方知道如何做人。

最后到了理性(14岁-21岁)的“秋天”,我们便会硕果累累的收获,用不尽、吃不完,你还能搞支援,这样的教育岂不美哉!

否则,如果我们的孩子没有“春天”里播种,“夏天”的暴晒;到了“秋天”我们收获的不是子粒宝满的硕果,很可能是空壳的、或半空壳的果实;如此,到了漫漫长夜的“冬天”孩子们吃什么?吃“啃老族”?

这就会出现了教育中的所谓的“啃老族”。这就代表着一个人没有按照教育的规律,从学校毕业后,所出现的一系列的社会问题。

我们为什么常说要“感性做人,理性做事”呢?

这是因为一个人的心灵代表他(她)的感性,一个人的头脑代表他(她)的理性,而我们目前的教育模式是以“认知为本”的教育模式,非常重视“语文、数学、英语”的超前学习和升学考试的竟争,忽视了动作把握与形象把握的这两个阶段的奠基性的成长。

从一开始就重视“理性灵魂”超级的训练,而“理性”教育又是人的头脑教育,是摇头晃脑的死记硬背教育,很多无用的、不该这个时候学的“知识”在大脑里塞的满当当的,美其名曰象牛那样“反刍”,此刻,创造性的智慧却灰飞烟灭了、人的见识不见了、人的胆识消失了;得到却是智商的提高了,少年大学生应运而生了。

这种教育的目的则是以“考试教育”的为中心而服务,其实,这一教育的思维方式,是两百多年前的德国教育家赫尔巴特提出,然而,遗憾的是赫尔巴特的这一教育理念又影响了前苏联教育家凯洛夫,凯洛夫先生写的《教育学》,早在50年代就翻译成中文,并成了中国教育理论界的“圣经”:共有三个特点以,教师中心、教材中心、课堂中心,基础知识与基本技能为中心,强调灌输式的死记硬背。

我们这个“死记硬背”的教育方法也就是我们所说的“填鸭式”教育,这么一个教育理念,说实话,它实际上是一种误人子弟的教育理念和方法,但是,我国的有教育专家认为,中国的基础教育比美国的基础教育搞得好,美国的基础教育不如中国,只有美国的大学教育比中国好,这真是一种只见表皮不见内质、只见树木不见森林的狭隘之见,甚至属于“只见枝叶不见森林”。

就连诺贝尔奖的获得者杨振宁也曾在媒体上公开说过这样的话,原因是中国的中学生比美国的中学生基础知识与基本技能更扎实,尤其是在国际竟赛中,分数考得好、成绩高。

为什么会出现这种情况?

因为中国式教育的“严格”加“严厉”,而美国基础教育却是以宽松为基本形态的,不强调死记硬背,靠悟性获得知识,举一个很简单的例子,乘法口诀,这么简单的知识,在美国3—4年级学生不会背,应用起来“手忙脚乱”。

为什么美国不要求、不强迫学生去去背?
而在我国幼儿园、学前班儿童就会背呢?

美国用的是“心中悟性”教育,我国采用的是“脑袋记忆”教育。

“心性”教育为美国大学输送的是一流的学生,而“脑袋记忆”教育我们培育的是大小一致、长短相类的“桶中豆芽”一流的考生。

这就是中美在教育上的差别,这种差别不仅表现教育理念、教育技术、教育方式之“差”,而且更为重要的还是中美教育在制度之“别”上。

众所周知,一个国家的教育制度重于国家的教育技术,而我国的教育制度己是年久失修的制度。

当代欧美国家的教育体系,是从“心性”教育体系开始的,也就是说从“身性运动—感性意志—理性灵魂—悟性升华”教育开始的,这就自觉与不自觉地顺应了教育的发展规律和普遍规律;而我国当代的教育体系是从人“脑忆”开始的教育体系,也就是从“理性灵魂”开始的,此乃严重地违背了教育的发展规律和普遍规律。

这样的教育,我们成功“克隆”了只会“做事”、不会“做人”的“小神童”、“小状元”。

媒体播出了对16岁博士研究生张炘炀的专访——“长大要成人”。

在专访中,张炘炀要求父母全款在北京给他买房。

昔日的“神童”再次进入公众视野,也令人想起在我国饱受争议的超常教育。

难道人们常说的“5岁神童,15岁才子,过了20岁就成庸人”真的是超常教育的必然结果吗?这其实是一个极大的教育“误区”,我们必须抛弃。

须知“十年树木,百年育人”,这是教育的规律,谁与其争锋,必将以失败而告结束,心以其人之道,还治其人之身!

只有抛弃传统教育理念的束缚,让孩子们回归教育的“春天”,让孩子们在万紫千红的“春天”里,领略田园中泥土的芳香、花草的芬芳。

所以 ,幼儿之初教育,教育者应该把握7年之黄金期,那就是先“身”后“心”的事半功倍教育,如此教育,孩子们则有强大后劲,劲头十足,劲力冲天,定有“人生自信300年,会当击水搏千里”雄心壮志,定有“敢叫日月换新天”的壮志雄心。

一句话,对于教育者来说,只有把握好幼儿“7年黄金期”教育,才是事半功倍的早期教育!(上)

那么,如何真正把握好幼儿“7年黄金期”教育?

敬请阅读——

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